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小学语文“口语交际”的操作与解读

  口语交际是每个人在生活、工作中都不可避免要求掌握的一项技能,会不会说话有时候会很大程度上影响到你们生活以及工作状态直接与情商挂钩。所以从小学阶段开始语文学习也将口语交际纳入了课标中,并且对大家的要求越来越高,必须熟练地使用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

口语交际

pk10  细心的同学会发现在我们学习中遇到的很多成语都出自春秋战国时期,久其背后隐藏的故事一定是这段时期发生过一段真实的历史故事等等,这样的例子很多像背水一战、明修栈道等等,而我们今天要讲的这个成语是暗度陈仓,是与汉朝建立为历史背景的一个成语故事,我们一起来听一听吧!

  这个成语故事发生在楚国相争时期的陈仓。陈仓:位于今陕西省宝鸡市东部,刘邦于此顺利挺进关中,拉开了他创建汉王朝的大幕。

  ◆成语小词典

  释义:指正面迷惑敌人。而从侧翼进行突然袭击。比喻暗中进行某种活动。

  近义词:偷梁换柱、声东击西

  反义词:明目张胆

  ◆成语故事

  秦朝末年,政治腐败群雄并起,纷纷反秦。刘邦的部队首先进入关中,进攻咸阳。势力强大的项羽进入关中后,逼迫刘邦退出关中。鸿门宴上,刘邦险些丧命。刘邦此次脱险后,只得率部退驻汉中。为了消除项羽的猜忌,刘邦退走时,将汉中通往关中的栈道全部烧毁,表示不再返回关中。

  刘邦进入汉中后,在南郑励精图治,积极休整。公元前206年,已逐步强大起来的刘邦,派大将军韩信出兵东征。出征之前,韩信派了许多士兵去修复已被烧毁的栈道,摆出要从原路杀回的架势。关中守军闻讯,密切注视修复栈道的进展情况,并派主力部队在这条路线各个关口要塞加紧防范,阻拦汉军进攻。

pk10  韩信“明修栈道”的行为果然奏效,吸引了敌军的主力引诱到了栈道,韩信立即派大军绕道到陈仓发动突然袭击,一举评定三秦,为刘邦统一中原迈出了决定性的一步。

  由此又可见我们中国历史的悠久以及璀璨的文化底蕴,大家在学习成语过程中可以试着对这些成语进行成语接龙游戏哈,比如暗度陈仓——仓皇失措——措手不及等等继续往下看谁说得最多!

pk10  从口语交际的要素来看,在具体目标里侧重不同

  1.侧重于口语交际的理解过程——听话。

  开始是“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容 ”,发展到“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”,“能听出讨论的焦点”。要求逐步提高。

pk10  2.侧重于口语交际的表达过程——说话。

pk10  开始是“能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻”。后来则要求:“讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。” 梯度十分明显。

  3。有的目标侧重于口语交际的交流互动过程。

  如 “能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。” 听与说的互动是密不可分的,在互动中提高口语交际能力,评价口语交际能力,是教学和评价的主要手段。言语交际的经验,主要是在交际的实践中获得的。这是为无数事实所证明的真知。必须努力为每个学生创设口语交际的情境,为他们提供机会,并且予以总结,不断提高。

  各个学段的口语交际目标既有联系,又有区别,是一个循序渐进、螺旋上升的过程。

  即使是同一方面的内容,在各个学段都有不同的提法,体现了不同的教学要求。如讲述方面的要求,低学段要求能较完整地讲述小故事,中学段提出讲述故事力求具体生动的要求,高学段则要求注意语言美,抵制不文明的语言。

  再如听话方面的要求,从低学段的努力了解讲话的主要内容,到能把握主要内容并能简要转述,到高阶段的听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。但是,原则上讲,后一阶段的要求是在前一阶段的基础上提出来的,低学段要求有表达的自信心,高学段则要求乐于参与讨论,敢于发表自己的意见,它们之间有内在关联性的不同要求。

  二、各年段目标里有基本的听说态度要求:文明礼貌、自信负责、敢想敢说、积极进取。

  第一,文明礼貌,要做一个有修养的交际者。

  第二,自信负责,口语交际要讲究真诚守信,要对自己所说的话负责。口语交际有真实的对象,有真实的过程,所以自信就特别重要。

  第三,敢想敢说,做一个积极思考的听众和一个大胆的表达者。

pk10  第四,积极进取,一个人的口语交际好了,就体现了一个人积极向上的生活态度和人生态度。有了这些情感方面的目标,就要求我们在教学过程中关注这些人文的目标,做到既要立言,又要立人。

  这首先表现的是基本的做人态度,体现自身教养。提出文明得体,专注倾听,就是要讲礼貌,互相尊重,互相理解,学习基本的礼貌用语,讲话注意场合,注意对象。从中国的优秀礼教传统和世界性的礼貌教养中,都有许多具体的规范和学习实例,需要我们有计划地在教育教学过程中予以落实。

  自信负责,既是口语交际基本要求,也是最需坚持如一的基本人生态度。自信就要克服自卑,负责就要培养责任感——个人的、家庭的、团体的、社会的责任感;负责就要求说话实事求是。这已经涉及社会的风气了,课程标准提出这一点,是有着 现实批判意图的,因为优良的社会风气,必须从学生时代就开始培养。再如“口语交际注意对象和场合”,与书面表达的“读者意识”“有对象有目的”基本一致,即注意表达的目的与对象,不是自顾自说,不是为了说话而说话。但是,口头表达比书面表达更要注意场合,要注意在什么地方,什么时间,有些什么人在场等等,据此随时调整内容和方式。而书面表达于此就不可能有那多灵活性。这也说明口语交际自有书面表达难以达到的功效。

  三、各年段目标里有基本的听说形式:讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等等。

  各年段目标里有基本的听说技能要求:中心、根据、条理、修辞、表情、手势、语气、调整等等。

  说普通话的要求贯彻义务教育阶段的始终。

  语文课程要为实现口语交际的上述各项目标而努力。

  四、口语交际的教学建议

  口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

  口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。

  重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

  (一)努力选择贴近生活的话题。

  口语交际的话题一要儿童感兴趣,有话可说;二要有一定的难度,孩子“跳一跳”,可以完成;三要体现语文学习特色。

  如第一学段口语交际话题有:

  1. 了解小伙伴 (河北教育出版社《语文》一年级上册)

  2. 我会了 (中华书局 《语文》一年级上册)

  3。 我喜欢的电视节目 (湖北教育出版社《语文》一年级下册)

  4. 书中人物大家谈 (河北教育出版社《语文》二年级下册)

  启蒙阶段,让孩子大胆说话,认真听话,态度自然大方、有礼貌等等,都是最基本的习惯,也是有益一辈子的基本素养。上述案例的字里行间,都体现了编者的苦心。

pk10  如第二学段口语交际话题有:

  1. 夸夸我的同学 (人民教育出版社《语文》三年级上册)

pk10  2. 小小新闻发布会( 人民教育出版社《语文》四年级上册)

  小学生到了中年级,口语交际的要求逐步提高。“夸同学”,要有具体生动的事例;说喜欢的物品,需要真切的描述,甚至“有儿歌为证”;“小小新闻发布会”,必须讲清楚明白,还有提问和解释……这些都体现了语文课程口语交际目标:“清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

  如第三学段口语交际话题有:

  1. 劝说 (人民教育出版社《语文》五年级下册)

  2。 演讲 (人民教育出版社《语文》五年级上册)

pk10  高年级小学生学习演讲、辩论,对他们是一个挑战。演讲和即席发言,都

  是现代公民的必备能力。演讲可以有较充分准备,适合较大的话题;即席发言自由度高,学生应能“根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言”。真正的辩论,是在阐明观点、讨论分歧;或者是广开言路,寻求复杂问题的创造性解决方案。因此辩论提倡坚持原则、求同存异、集思广益。类似“嘘!小声点”的活动内容,则是文明交往的基本要素。如果我们不希望在重大活动之前,还要心急火燎地向全体国民补“初级礼貌课”,那么必须时时关注听说态度——不仅是语文课、品德课中训练,在日常生活中,都要严格要求。

  (二)“教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”

pk10  人类为着交际的需要产生了语言,语言正是为着交际的需要而存在,说明任何语言都产生于一定的交际情境。口头表达上的妙语连珠,书面表达上的妙笔生花,常常都是在丰厚的语言积累基础上,在特定语境中的即兴发挥。

  在言语交际中,创设具体的交际情境十分必要。在教学活动中,教师和学生共同创设交际情境,引导学生进入交际情境,激活学生的言语机制,让学生为着交际的需要脱口而出,畅所欲言。著名学者鲁杰教授有一句名言:“教育过程的本质就是教育主体(师生)共同建构情境的过程。”

pk10  如上所述,既然言语产生于具体的交际情境中,教师大量讲授口语交际的原则和要领有何用处,即使学生将这些“原则”和“要领”都背得滚瓜烂熟,也无助于提高学生口语交际的能力。对这种费时、费力,劳而无功的做法当然应予摒弃。

  (三)“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

  如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会?

  首先是教师要有平等对话的态度,尊重和理解学生的表达。

  课堂上的每一次提问与回答,或者学生间的争论,都可以看成是一次口语交际活动。教师的对话既影响着课堂教学的进程,也影响着学生口语交际能力的发展。小组合作学习,如何讨论,要指导学生“围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商”;全班交流,要“简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌”。许多好的表达态度、技巧都在长期的训练中养成。

  带领学生参加各种活动,如校园接待、班级交流、参观访问、社会调查等等,都需要活动前有准备,活动中有调整,活动后有总结。这些“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容,就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。

  时时离不了听与说,时时要重视听与说。

  四、关于口语交际的评价

  口语交际的评价,须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

  口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式,促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,并结合学生在日常生活和学习活动中的表现,综合考察学生真实的口语交际水平。

  关于此部分的评价,《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想。

  一是关注学生口语交际的情意态度和表达能力,兴趣和态度,要鼓励学生自信的表达。

  二是提出来考察口语交际水平的基本项目,为日常评价确定了基本内容。

  三是提出“宜在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,并结合学生在日常生活和学习活动中的表现,综合考察学生真实的口语交际水平。”为此,要考虑评价方法的改进。

  在日常的语文教学中,随机的口语交际评价较多,需要教师变成自觉地评价行为——即注意学生的口语交际表现,作出诊断,以激励、调整、引导、示范等各种方式,促其发展。创设口语交际的情境,让学生充分表达,及时给予评价,则需要掌握一些基本的评价方法。

pk10  (1) “口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。”其中“表达能力”直指“语言文字运用”这一课程性质,以期对评价实践中已经出现或可能出现的一些非语文、泛语文现象起到防微杜渐的作用。

  (2)具体的学段评价建议:

  第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式,促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往。

  完成了以上的阅读后,大家可以来测试一下自己的口语交际能力,比如当你准备做作业时,同学来邀请你出去玩,还说:“别做了,抓紧时间玩一玩,自由啊!”这时你会怎么回答呢?

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